0 Produits - 0,00 €
- Aucun produit dans le panier
La méthode OPÉRA : enseigner explicitement l’écriture, de la recherche à la classe
Observer, Planifier, Écrire, Réviser, Améliorer. Derrière ces cinq verbes se trouve l’une des démarches d’enseignement de l’écriture les mieux étudiées au monde. Avec les cahiers « Rédiger des écrits », parus cette année du CE2 au CM2, La Librairie des Écoles met à la disposition des professeurs une méthode issue de la recherche, adaptée et testée en France par Jonathan Fernandez et transformée en cahiers pratiques par Guillaume Hamon.
Jonathan Fernandez : une méthode d’écriture issue de la recherche
Jonathan Fernandez est maître de conférences en psychologie cognitive à l’INSPÉ de Créteil (Université Paris-Est Créteil). Avec Jessica Guilbert, maîtresse de conférences en psychologie du développement, il a conduit une recherche-action avec l’Académie de Créteil sur l’enseignement explicite des stratégies de rédaction.
Pendant quatre ans, douze professeures de trois écoles ont expérimenté et amélioré une séquence de dix séances d’environ 45 minutes consacrée au récit, au cycle 3. Chaque séance suit la même logique : présenter aux élèves les objectifs et les stratégies d’écriture, modeler l’écriture en verbalisant à voix haute ce que fait un écrivain expert (le professeur), puis guider les élèves jusqu’à ce qu’ils appliquent seuls ces stratégies.
Ce travail a été présenté le 31 mai 2023 lors de la conférence internationale du Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) consacrée à l’enseignement explicite. Il est aussi disponible gratuitement pour tous les professeurs, sous la forme d’une mallette pédagogique en ligne : fiches de préparation, diaporamas, dossier élève, organisateur graphique et vidéos de modelage.
Aux sources : le SRSD, quarante ans de recherche anglo-saxonne
Ces travaux sont l’adaptation française d’un modèle né aux États-Unis dans les années 1980 : le Self-Regulated Strategy Development (SRSD), développé par Karen Harris puis étudié avec Steve Graham. Son principe est simple. Les bons rédacteurs ne sont pas seulement ceux qui ont des idées ou du vocabulaire, ce sont ceux qui savent planifier avant d’écrire, vérifier en cours de rédaction et réviser après avoir écrit. Ces stratégies, invisibles chez l’expert, peuvent être enseignées.
Le SRSD les enseigne en six étapes : activer les connaissances utiles, discuter de la stratégie, la modeler devant les élèves, la mémoriser, accompagner sa mise en œuvre, puis laisser l’élève l’appliquer en autonomie. Ce sont très exactement les étapes de l’enseignement explicite appliquées à la rédaction.
Or les résultats ont été confirmés par de nombreuses études. Dans sa méta-analyse Writing Next (2007), Steve Graham, avec Dolores Perin, place l’enseignement des stratégies d’écriture au premier rang des onze pratiques qui améliorent le plus la qualité des textes des élèves. Le SRSD y est cité comme l’approche de référence pour enseigner ces stratégies.
Guillaume Hamon : la méthode OPÉRA dans les cahiers « Rédiger des écrits »
Il restait à faire entrer ces stratégies dans les salles de classe, tous les jours et pour tous les types d’écrits, avec des outils pratiques. C’est le travail qu’a entrepris Guillaume Hamon, auteur des cahiers « Rédiger des écrits » de la collection Méthode explicite (CE2, CM1 et CM2, parus en avril 2026 et conformes aux programmes de 2025).
Le nom OPÉRA résume la démarche. Opera désigne en latin l’œuvre, c’est-à-dire le texte fini, destiné à être lu. C’est aussi l’acronyme des cinq étapes que l’élève apprend à parcourir : Observer, Planifier, Écrire, Réviser, Améliorer.
Chaque type d’écrit (narratif, descriptif, informatif, argumentatif, épistolaire, poétique) est travaillé en trois temps, qui reprennent la progression de l’enseignement explicite :
- J’observe : les élèves analysent un texte modèle pour en dégager les caractéristiques.
- Nous écrivons : la classe planifie et rédige avec le professeur, qui modélise sa démarche.
- J’écris : l’élève rédige seul, puis révise et améliore son texte après le retour du professeur.
Les cahiers donnent aux élèves des outils concrets à chacune des étapes :
Les « organisateurs graphiques » : ce sont des tableaux qui permettent aux élèves de planifier leur rédaction en notant à l’avance : qui sont les protagonistes ? Où se passe l’action ? Quelles sont la situation initiale, les péripéties, le dénouement ?
L’outil DRAS est un moyen mnémotechnique pour aider les élèves à améliorer leur texte : Déplacer, Remplacer, Ajouter, Supprimer.
Des grilles d’auto-évaluation sont proposées aux élèves pour vérifier que leur texte répond bien à la démarche demandée.
Des vidéos de modelage et les corrigés sont disponibles en ligne pour les professeurs.
Production d’écrits : une réponse aux recommandations du CSEN et d’Eduscol
La méthode OPÉRA arrive au moment où l’institution fait de l’écriture une priorité. En juillet 2023, l’Inspection générale (IGÉSR) a publié un rapport sur l’enseignement de la production d’écrits, fondé sur 207 classes visitées. Le constat au CE2 est sévère. La rédaction n’est quotidienne que dans 33 % des classes, et dans 25 % des classes les élèves ne rédigent jamais d’écrit long. La révision se réduit souvent à une mise au propre, et plusieurs professeurs reconnaissent que les séances de planification ne font pas partie de leurs habitudes.
Parmi ses recommandations, le rapport demande que le temps de rédaction réel dépasse le temps consacré aux consignes, que les situations d’écriture se multiplient chaque semaine, et que les écrits longs passent systématiquement par la planification, la mise en texte et la révision. C’est exactement le chemin que trace OPÉRA.
De son côté, le CSEN promeut l’enseignement explicite comme l’une des pratiques les plus efficaces et a choisi de présenter les travaux de Jonathan Fernandez lors de sa conférence internationale de 2023. Le guide « L’écriture au cycle 3 », publié sur Eduscol dans la collection « Les guides fondamentaux pour enseigner », va dans le même sens. Il rappelle qu’« au cycle 3, l’élève est invité à écrire tous les jours » et que les progrès sont « le fruit d’un enseignement constant, régulier et explicite ». Il recommande d’apprendre aux élèves à planifier, formuler puis réviser, et à s’autoévaluer « par rapport à des attendus clairement formalisés ».
Avec OPÉRA, les professeurs disposent enfin d’une progression clé en main qui applique ces recommandations, séance après séance. Pour les accompagner, La Librairie des Écoles propose aussi des webinaires et des formations certifiées Qualiopi pour vous approprier et exploiter au mieux la démarche OPÉRA.
Sources
