Observer, Planifier, Écrire, Réviser, Améliorer. Derrière ces cinq verbes se trouve l’une des démarches d’enseignement de l’écriture les mieux étudiées au monde. Avec les cahiers « Rédiger des écrits », parus cette année du CE2 au CM2, La Librairie des Écoles met à la disposition des professeurs une méthode issue de la recherche, adaptée et testée en France par Jonathan Fernandez et transformée en cahiers pratiques par Guillaume Hamon. 

Jonathan Fernandez : une méthode d’écriture issue de la recherche 

Jonathan Fernandez est maître de conférences en psychologie cognitive à l’INSPÉ de Créteil (Université Paris-Est Créteil). Avec Jessica Guilbert, maîtresse de conférences en psychologie du développement, il a conduit une recherche-action avec l’Académie de Créteil sur l’enseignement explicite des stratégies de rédaction. 

Pendant quatre ans, douze professeures de trois écoles ont expérimenté et amélioré une séquence de dix séances d’environ 45 minutes consacrée au récit, au cycle 3. Chaque séance suit la même logique : présenter aux élèves les objectifs et les stratégies d’écriture, modeler l’écriture en verbalisant à voix haute ce que fait un écrivain expert (le professeur), puis guider les élèves jusqu’à ce qu’ils appliquent seuls ces stratégies. 

Ce travail a été présenté le 31 mai 2023 lors de la conférence internationale du Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) consacrée à l’enseignement explicite. Il est aussi disponible gratuitement pour tous les professeurs, sous la forme d’une mallette pédagogique en ligne : fiches de préparation, diaporamas, dossier élève, organisateur graphique et vidéos de modelage. 

Aux sources : le SRSD, quarante ans de recherche anglo-saxonne 

Ces travaux sont l’adaptation française d’un modèle né aux États-Unis dans les années 1980 : le Self-Regulated Strategy Development (SRSD), développé par Karen Harris puis étudié avec Steve Graham. Son principe est simple. Les bons rédacteurs ne sont pas seulement ceux qui ont des idées ou du vocabulaire, ce sont ceux qui savent planifier avant d’écrire, vérifier en cours de rédaction et réviser après avoir écrit. Ces stratégies, invisibles chez l’expert, peuvent être enseignées. 

Le SRSD les enseigne en six étapes : activer les connaissances utiles, discuter de la stratégie, la modeler devant les élèves, la mémoriser, accompagner sa mise en œuvre, puis laisser l’élève l’appliquer en autonomie. Ce sont très exactement les étapes de l’enseignement explicite appliquées à la rédaction. 

Or les résultats ont été confirmés par de nombreuses études. Dans sa méta-analyse Writing Next (2007), Steve Graham, avec Dolores Perin, place l’enseignement des stratégies d’écriture au premier rang des onze pratiques qui améliorent le plus la qualité des textes des élèves. Le SRSD y est cité comme l’approche de référence pour enseigner ces stratégies. 

Guillaume Hamon : la méthode OPÉRA dans les cahiers « Rédiger des écrits » 

Il restait à faire entrer ces stratégies dans les salles de classe, tous les jours et pour tous les types d’écrits, avec des outils pratiques. C’est le travail qu’a entrepris Guillaume Hamon, auteur des cahiers « Rédiger des écrits » de la collection Méthode explicite (CE2, CM1 et CM2, parus en avril 2026 et conformes aux programmes de 2025). 

Le nom OPÉRA résume la démarche. Opera désigne en latin l’œuvre, c’est-à-dire le texte fini, destiné à être lu. C’est aussi l’acronyme des cinq étapes que l’élève apprend à parcourir : Observer, Planifier, Écrire, Réviser, Améliorer. 

Chaque type d’écrit (narratif, descriptif, informatif, argumentatif, épistolaire, poétique) est travaillé en trois temps, qui reprennent la progression de l’enseignement explicite : 

1. J’observe : les élèves analysent un texte modèle pour en dégager les caractéristiques. 

1. Nous écrivons : la classe planifie et rédige avec le professeur, qui modélise sa démarche. 

1. J’écris : l’élève rédige seul, puis révise et améliore son texte après le retour du professeur. 

Les cahiers donnent aux élèves des outils concrets à chacune des étapes : 

Les « organisateurs graphiques » : ce sont des tableaux qui permettent aux élèves de planifier leur rédaction en notant à l’avance : qui sont les protagonistes ? Où se passe l’action ? Quelles sont la situation initiale, les péripéties, le dénouement ? 

L’outil DRAS est un moyen mnémotechnique pour aider les élèves à améliorer leur texte : Déplacer, Remplacer, Ajouter, Supprimer. 

Des grilles d’auto-évaluation sont proposées aux élèves pour vérifier que leur texte répond bien à la démarche demandée. 

Des vidéos de modelage et les corrigés sont disponibles en ligne pour les professeurs. 

Production d’écrits : une réponse aux recommandations du CSEN et d’Eduscol 

La méthode OPÉRA arrive au moment où l’institution fait de l’écriture une priorité. En juillet 2023, l’Inspection générale (IGÉSR) a publié un rapport sur l’enseignement de la production d’écrits, fondé sur 207 classes visitées. Le constat au CE2 est sévère. La rédaction n’est quotidienne que dans 33 % des classes, et dans 25 % des classes les élèves ne rédigent jamais d’écrit long. La révision se réduit souvent à une mise au propre, et plusieurs professeurs reconnaissent que les séances de planification ne font pas partie de leurs habitudes. 

Parmi ses recommandations, le rapport demande que le temps de rédaction réel dépasse le temps consacré aux consignes, que les situations d’écriture se multiplient chaque semaine, et que les écrits longs passent systématiquement par la planification, la mise en texte et la révision. C’est exactement le chemin que trace OPÉRA. 

De son côté, le CSEN promeut l’enseignement explicite comme l’une des pratiques les plus efficaces et a choisi de présenter les travaux de Jonathan Fernandez lors de sa conférence internationale de 2023. Le guide « L’écriture au cycle 3 », publié sur Eduscol dans la collection « Les guides fondamentaux pour enseigner », va dans le même sens. Il rappelle qu’« au cycle 3, l’élève est invité à écrire tous les jours » et que les progrès sont « le fruit d’un enseignement constant, régulier et explicite ». Il recommande d’apprendre aux élèves à planifier, formuler puis réviser, et à s’autoévaluer « par rapport à des attendus clairement formalisés ». 

Avec OPÉRA, les professeurs disposent enfin d’une progression clé en main qui applique ces recommandations, séance après séance. Pour les accompagner, La Librairie des Écoles propose aussi des webinaires et des formations certifiées Qualiopi pour vous approprier et exploiter au mieux la démarche OPÉRA. 

Sources 

• SRSD-Rédaction, J. Fernandez et J. Guilbert, INSPÉ de Créteil 

• Programme de la conférence du CSEN sur l’enseignement explicite, 31 mai 2023 

• Rapport IGÉSR, production d’écrits au CE2, livret 2, juillet 2023 

• Writing Next, Graham et Perin (2007), synthèse AdLit 

• Français CM1, Rédiger des écrits, La Librairie des Écoles 

• L’écriture au cycle 3, guide fondamental, Eduscol

Changer de méthode ne se résume pas à changer de manuel. Pour accompagner les écoles qui font le choix de la pédagogie explicite, en mathématiques avec la méthode de Singapour comme en lecture ou en français, La Librairie des Écoles réunit désormais dans une seule offre les ouvrages, le matériel et une formation certifiée Qualiopi.
Retour sur une expérience fondatrice, au Lycée français international de Sousse.

Éditer et former, un seul et même métier

Un manuel, aussi rigoureux soit-il, ne produit ses effets que s’il est utilisé comme il a été conçu. La méthode explicite repose sur une progression précise, où chaque activité, chaque représentation et chaque étape répond à une intention pédagogique. Si le professeur n’en saisit pas la logique, il risque de sauter une étape, de revenir à ses habitudes ou de réduire la méthode à une suite d’exercices.

C’est pourquoi nous considérons la formation comme le prolongement naturel de notre travail d’éditeur. Ceux qui conçoivent et adaptent les ouvrages sont les mieux placés pour en transmettre l’esprit. En retour, les questions posées par les professeurs en formation nourrissent nos guides pédagogiques et nos nouvelles éditions. L’édition éclaire la formation, la formation améliore l’édition.

Notre ligne éditoriale : la pédagogie explicite, parce qu’elle a fait ses preuves

Depuis près de vingt ans, La Librairie des Écoles publie des méthodes fondées sur l’enseignement explicite. Notre ligne éditoriale tient en une exigence : ne proposer aux écoles que des pédagogies ayant apporté la preuve de leur efficacité, par la recherche comme par les résultats des élèves.

La pédagogie explicite n’est pas une méthode miracle. C’est une synthèse des pratiques les plus efficaces en éducation : annoncer l’objectif, montrer avant de faire faire, décomposer chaque notion en étapes simples, guider la pratique, vérifier la compréhension, puis rendre l’élève autonome. Ces principes valent quelle que soit la discipline, et ce sont ces principes qui sont au cœur de nos formations

Nos méthodes les déclinent matière par matière : une méthode syllabique de lecture au CP, la collection “méthode explicite” en français et en anglais, et bien sûr la méthode de Singapour en mathématiques. Cette dernière en est l’exemple le plus abouti. Elle conduit l’élève du concret à l’imagée puis à l’abstrait, s’appuie sur la manipulation, la verbalisation et la modélisation en barres, et approfondit chaque notion avant de passer à la suivante.

Sousse : trois jours pour engager toute une équipe

Fin août 2026, dix-sept professeurs, de la maternelle au CM2, du Lycée français international Mhamed-Driss de Sousse, en Tunisie, ont écourté leurs vacances pour se former. Le projet, porté par Zohra Driss, promotrice de l’établissement, et Mashouda Marimoutou, directrice de l’école primaire, est né d’un constat fait au collège : des élèves qui sont à l’aise avec les techniques de calcul, sont en difficulté pour donner du sens aux notions, modéliser une situation ou justifier une démarche.

Avant de choisir, l’équipe a comparé les ouvrages disponibles, leurs progressions et leur conformité aux programmes. « Ce travail nous a finalement conduits à retenir les ouvrages de La Librairie des Écoles », explique Mehdi Troudi, professeur de mathématiques et référent de la liaison école-collège. Il a aussi tenu à ce que la formation soit assurée par « une personne directement impliquée dans la conception de la méthode ».

Jean Nemo présente les principes de la pédagogie explicite aux professeurs du Lycée français international de Sousse

Le programme a alterné apports théoriques et ateliers : principes de la pédagogie explicite, résolution de problèmes avec le modèle en barres, numération et matériel de manipulation, ateliers dédiés à la maternelle, géométrie et mesure, algèbre et probabilités.

Atelier en petit groupe autour du matériel de manipulation

L’évaluation finale a montré que les principes de la pédagogie explicite étaient bien maîtrisés. Elle a aussi confirmé que la modélisation en barres demande davantage de pratique. Ce diagnostic a donné naissance à un plan de suivi : un journal de bord où chaque professeur note réussites, difficultés et questions, des réunions par cycle, un atelier consacré au modèle en barres et un retour envisagé en avril pour mesurer le chemin parcouru.

Pour Mehdi Troudi, la méthode change jusqu’à la préparation des cours : « Il s’agit donc moins de fabriquer une séance que de réellement la penser. »

L’équipe du Lycée français international de Sousse à l’issue des trois jours de formation

Une offre inédite : l’équipement et la formation en un seul pack

L’expérience de Sousse l’a montré : la réussite d’un changement de méthode tient autant à l’équipement des classes qu’à l’accompagnement des professeurs. Un fichier ou un matériel manquant suffit à freiner la mise en œuvre, et une formation sans suivi s’efface vite. Nous proposons donc aux écoles un pack complet, pour la méthode de leur choix :

• Manuels scolaires : fichiers et cahiers d’exercices de l’élève, niveau par niveau
• Guides pédagogiques, avec le déroulé détaillé de chaque séance
• Manuels numériques, pour projeter et modéliser en classe
• Matériel de manipulation : cubes emboîtables, cartes et disques-nombres, géoplans, disques de fractions
• Ouvrages de pédagogie pour approfondir les principes de l’enseignement explicite.
• Formation de 3 jours en établissement, certifiée Qualiopi, assurée par notre équipe de formateurs en partenariat avec l’ASFORED (Edinovo)
• Suivi annuel : outil de remontée des réussites et des difficultés, analyse des retours de terrain, échanges à distance et session de consolidation

Grâce à la certification Qualiopi, la formation peut être financée par les dispositifs de formation professionnelle (OPCO, plan de développement des compétences), selon le statut de l’établissement. Nous pouvons vous aider à identifier le vôtre.

Vous souhaitez équiper et former votre équipe ?
Contactez-nous pour un devis adapté en fonction du nombre de classes et de professeurs de votre école, en écrivant à jean.nemo@lalibrairiedesecoles.com ou en appelant au 01 42 79 44 91.

Faut-il faire réviser son enfant pendant les vacances scolaires? Voici ce que disent les sciences cognitives, et ce que la Librairie des Écoles vous conseille…

Chers parents,  

Les vacances de la Toussaint commencent bientôt et vous vous demandez peut-être comment faire travailler votre enfant pendant les vacances ? Ne va-t-il pas oublier ce qu’il a appris depuis la rentrée ? Et peut-être que les vacances seront l’occasion, comme vous serez plus disponible, de réviser avec lui ses lacunes ?  

N’y pensez plus ! Les vacances sont faites pour se reposer, jouer, se promener, passer de bons moments en famille. Ne gâchez pas ces instants précieux en l’inondant d’exercices de soutien … 

Non seulement vous ne l’aiderez pas à faire des progrès de cette manière, mais vous allez le décourager, lui qui n’a besoin que d’une chose : passer du temps avec vous.  

Je vous donne mon opinion sincère parce que je ne suis pas seulement éditeur de manuel scolaires. Je suis moi-même père de famille et j’ai commis cette erreur tant de fois !  

Que disent les sciences cognitives ?  

Déjà, sur votre rôle de parent. Patall, Cooper & Robinson (2008) et Hill & Tyson (2009) ont montré que l’implication parentale aide quand elle soutient l’autonomie et valorise l’école, mais elle peut nuire quand elle devient contrôlante ou anxiogène. 

Concrètement, voici quelques conseils tirés de la recherche :  

1. La courbe de l’oubli (Ebbinghaus, 1885). Il est vrai qu’un savoir qui n’est pas réactivé régulièrement s’oublie rapidement, surtout dans les premiers jours. Deux semaines sans aucun contact avec un apprentissage récent (par exemple les tables de multiplications ou d’addition de septembre-octobre) peuvent suffire à l’oublier. C’est pourquoi il faut travailler chaque jour un peu.
2. L’effet d’espacement (Cepeda et al., 2006, méta-analyse). C’est une réalité bien connue : des révisions réparties dans le temps consolident bien mieux qu’un bachotage intense à la dernière minute. Un quart d’heure par jour est plus utile que deux heures le dimanche du retour ! 
3. L’effet test, ou pratique de récupération (Roediger & Karpicke, 2006). Relire ses leçons, ce n’est pas très efficace. Il vaut mieux chercher à se rappeler (réciter, refaire un calcul de tête, répondre à une question) car c’est cet effort, cette « difficulté désirable », qui va consolider le mieux l’apprentissage. Dans le cas où on y parvient, le simple fait d’avoir cherché l’information dans la mémoire va la fixer de façon encore plus durable ; si on n’y parvient pas, le retour à la leçon devient nécessaire mais dans ce cas, le cerveau est prêt à apprendre et donc plus efficace (Arnold & Mc Dermott, 2013).
4. L’automatisation et la charge cognitive (Sweller ; Dehaene, Apprendre !, 2018). Au CP et CE1, les premiers décodages et les premiers calculs de tête sont encore fragiles. Or automatiser ces compétences est essentiel pour libérer la mémoire de travail – et permettre à votre enfant de se concentrer sur la compréhension ou la résolution de problèmes. 
5. Le sommeil, le sommeil, le sommeil ! De nombreuses recherches l’ont montré : parce que le sommeil protège ce qu’on vient d’apprendre (Gais, Lucas&Born, 2006) il vaut mieux apprendre des notions nouvelles le soir (ou juste avant de dormir) mais ce n’est pas tout : pendant le sommeil profond, l’hippocampe rejoue les apprentissages de la journée et les transfère vers le cortex, où ils s’ancrent durablement (Rasch&Born, 2013) tout particulièrement chez les enfants (Wilhelm et al., 2013) Quant au sommeil paradoxal (plus présent en fin de nuit), il joue un rôle essentiel pour renforcer les savoir-faire (Karni et al. 1994) et la créativité (Cai et al. 2009). Bref profitez des vacances pour offrir à vos enfants de longues nuits de sommeil avec des horaires réguliers ! 
6. Le volume de lecture (Anderson, Wilson & Fielding, 1988) et l’effet Matthieu (Stanovich, 1986). S’il existe une activité prédictrice de réussite scolaire, c’est la lecture (mais peut-on vraiment parler de travail  ?) Le temps passé à lire hors de l’école prédit fortement les progrès, et les écarts entre bons et faibles lecteurs se creusent avec le temps. Lire un peu chaque jour pendant les vacances est probablement, avec le sommeil, la meilleure façon d’aider votre enfant. 

En conclusion : le mieux à faire pendant ses vacances est de dormir, de lire et de travailler 15 min/jour dans la mesure du possible. Si vous voulez éviter la courbe de l’oubli pour des apprentissages « tout frais », voici mes conseils :  

• 10 à 15 minutes par jour de travail
• De la lecture quotidienne (seul ou à voix haute)  
• Des exercices de mémoire : calcul mental, récitations de poèmes ou de tables 
• Révisez mais n’apprenez rien de nouveau 
• Montrez-vous encourageant, et n’insistez pas en cas de résistance !  
• De vraies nuits de sommeil à heures régulières.  

Et comme je n’oublie pas ma mission d’éditeur (), voici mes quelques recommandations conçues justement pour ces petits moments :  

Les Petits devoirs pour le travail quotidien 

Mon Premier… pour la lecture quotidienne  

Passez de bonnes vacances !  

Jean Nemo, Directeur général, La Librairie des Écoles 

Une évaluation indépendante publiée ce 21 septembre confirme des gains d’apprentissage d’une ampleur exceptionnelle. Derrière ce programme, deux chercheurs québécois, Steve Bissonnette et Clermont Gauthier, dont les travaux irriguent aussi les méthodes de La Librairie des Écoles. 

L’évaluation des « Ecoles Pionnières » marocaines, dont le programme s’est déployé à grande échelle l’année dernière dans plus de 50% des écoles marocaines, dévoile des résultats historiques. Pour un éditeur scolaire engagé depuis ses débuts en faveur des pédagogies efficaces, c’est un moment charnière. 

Deux chercheurs, une même exigence de preuves 

Steve Bissonnette est professeur titulaire au Département d’éducation de l’Université TÉLUQ, au Québec. Formé en psychopédagogie à l’Université Laval, il a travaillé plus de vingt-cinq ans auprès d’élèves en difficulté et de personnels scolaires, en primaire, en secondaire et en centre jeunesse. Auteur de plus d’une centaine de publications sur l’efficacité de l’enseignement, son ouvrage de 2023, Enseignement explicite et données probantes : 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l’école, sert de référentiel à la réforme marocaine 2022-2026. 

Clermont Gauthier, chercheur de l’Université Laval, est son partenaire de longue date. Dès 2010, ils publient avec leurs collègues une méga-analyse des stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves en difficulté au primaire, puis L’enseignement explicite et la réussite des élèves (ERPI, 2013). Leur modèle tient en cinq temps : ouverture de la leçon, modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture, afin de rendre visible ce qui reste souvent implicite, pour que tous les élèves, et d’abord les plus fragiles, puissent réussir. Tous deux ont joué un rôle important dans la conception des Écoles pionnières. 

Ce que mesure l’évaluation indépendante 

Menée par le Morocco Innovation and Evaluation Lab (MEL), collaboration entre l’UM6P et le J-PAL du MIT, l’étude porte sur environ 36 000 élèves répartis dans 483 écoles, comparées à des écoles semblables n’ayant pas encore intégré le programme. 

Le résultat principal : après une année, l’effet moyen atteint 0,6 écart-type, toutes cohortes et matières confondues. Concrètement, l’élève moyen passe du 50e au 72e percentile, ce qui équivaut à près de trois années d’apprentissage ordinaires. L’effet est de 0,76 en français (presque 3 ans de gagné), 0,63 en mathématiques (deux ans de gagné) et 0,38 en arabe (un an de gagné). Il concerne tous les profils : 0,59 pour les élèves les plus en difficulté (2 ans de gagné), 0,50 pour les plus performants (1 an de gagné). Il se prolonge aussi au collège, où les élèves passés par une école pionnière progressent de 0,76 écart-type.  

En un an d’école pionnière, un élève moyen apprend autant qu’il aurait normalement appris en trois ans — et dépasse désormais 7 élèves sur 10 qui n’ont pas eu ce programme. 

Infographie 1 — Les chiffres clés 

• Échantillon : environ 36 000 élèves, 483 écoles 

• Effet moyen après 1 an : 0,6 écart-type (du 50e au 72e percentile) 

• Équivalent : environ 3 années d’apprentissage ordinaires en une seule année 

Le passage à l’échelle est l’autre enseignement. Du pilote 2023-2024 (626 écoles, environ 320 000 élèves) à 2025-2026, le programme est passé à 4 626 écoles, plus de 2 millions d’élèves, 75 000 enseignants et 960 inspecteurs, soit environ 54 % des écoles primaires publiques (Banque mondiale). Le pilote avait mesuré un effet de 0,9 écart-type, plaçant l’élève moyen devant 82 % de ses camarades du groupe de comparaison. L’ampleur est logiquement moindre pour les cohortes suivantes, plus diverses, avec environ 2 000 écoles ajoutées chaque année, mais elle reste élevée et s’est stabilisée en troisième année.

Les évaluateurs rappellent que ce chiffre mesure la progression attribuable au programme, non le niveau absolu atteint. Le point de départ était bas : en 2023, près de 60 % des enfants de 10 ans ne savaient pas lire et comprendre un texte simple à la fin du primaire. Leur conclusion : la combinaison de l’enseignement explicite et du Teaching at the Right Level (TaRL) constitue une stratégie prometteuse, et la continuité de la réforme est déterminante. 

Ce que confirme la recherche internationale 

Le Maroc ne fait pas figure d’exception : il illustre, à l’échelle d’un pays entier, ce que la recherche établit depuis un demi-siècle. La méta-analyse de Stockard et ses collègues (2018), qui porte sur 328 études et près de 4 000 effets mesurés entre 1966 et 2016, conclut que la quasi-totalité des effets de l’instruction directe sont positifs et significatifs, la plupart d’ampleur moyenne à grande, bien au-dessus du seuil de 0,25 généralement retenu en éducation. Hattie situe l’effet moyen de l’instruction directe à 0,59 dans sa synthèse Visible Learning. Aux États-Unis, le projet « Follow Through », la plus vaste expérimentation jamais menée en éducation, avait déjà donné l’avantage à ce modèle sur les compétences fondamentales dès les années 1970. En France, la note du Conseil scientifique de l’Éducation nationale de juin 2022 rappelle, données à l’appui, l’efficacité de l’enseignement explicite pour l’apprentissage de notions nouvelles, quels que soient le public et le contenu enseigné. 

Ces mesures ne sont pas strictement comparables, les durées, outils et populations diffèrent. Mais leur convergence, sur cinquante ans et plusieurs continents, est frappante. 

L’interview de Jean Nemo : la parole au chercheur 

Dans un long entretien filmé dans les locaux de La Librairie des Écoles, Jean Nemo s’est entretenu avec Steve Bissonnette. Le chercheur revient sur les origines de l’enseignement explicite, sur les apports des sciences cognitives et sur les critiques qui lui sont régulièrement adressées en France. En miroir du succès marocain, il partage aussi son regard sur les défis de l’école française : formation des enseignants, adoption des pédagogies efficaces, conditions d’une réforme nationale. À la lumière de l’évaluation publiée aujourd’hui, cet échange prend une résonance particulière. Visionnez l’interview.  

Une ligne éditoriale et un pari stratégique pour la décennie 

La Librairie des Écoles s’est construite sur une conviction : le rôle d’un éditeur scolaire est de garantir aux professeurs des méthodes efficaces, clés en main, dont l’efficacité a été prouvée. C’est la pédagogie explicite, associée à la méthode de Singapour en mathématiques, qui structure nos collections : méthode de Singapour, méthode explicite de français, méthodes de lecture syllabiques, méthodes d’histoire chronologiques… complétées par des formations certifiées Qualiopi. 

Les Écoles pionnières donnent à cette ligne une validation rare : un programme mesuré de façon indépendante, sur des dizaines de milliers d’élèves, à l’échelle d’un pays entier. Elles montrent aussi ce qui fait réussir une réforme pédagogique : des leçons structurées, une remédiation ciblée au bon niveau, des enseignants accompagnés dans la durée. Ce sont ces mêmes principes qui guident notre travail éditorial : progression maîtrisée, guidage fort de l’enseignant, pratique fondée sur les données probantes, formation pour que la méthode vive en classe. 

C’est pourquoi nous en faisons un axe stratégique pour la décennie à venir : rester en France l’éditeur de référence des pédagogies fondées sur la preuve, en publiant, en formant et en donnant la parole à des chercheurs comme Steve Bissonnette et Clermont Gauthier. Il ne s’agit pas de transposer mécaniquement le modèle marocain, tant les contextes diffèrent. Mais la leçon, elle, est transposable : quand une pédagogie prouvée rencontre une volonté politique, des moyens et de la continuité, les résultats suivent. 

Neuf écoles primaires sur dix comptent aujourd’hui au moins une classe multiniveau, et un élève sur deux du premier degré y est scolarisé. Ce n’est plus une exception liée à quelques écoles rurales isolées : c’est devenu, pour une part croissante des enseignants français, le cadre ordinaire de la classe. Face à ce constat statistique confirmé par la DEPP, La Librairie des Écoles a fait un choix clair depuis plusieurs années : concevoir des manuels pensés dès l’origine pour le double-niveau, et non de simples adaptations de manuels à niveau unique. L’étude de la DEPP publiée en juillet dernier confirme aujourd’hui que ce choix est plus pertinent que jamais.

1. Ce que révèle l’étude de la DEPP sur les classes multiniveaux (juillet 2026)

La Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l’Éducation nationale a publié début juillet 2026 une note d’Information entièrement consacrée aux classes multiniveaux dans le premier degré, à partir des données de la rentrée 2025. Les chiffres qu’elle avance méritent d’être connus par tous les acteurs de l’école primaire.

Une réalité massive et en hausse

À la rentrée 2025, 91,5 % des écoles primaires comptent au moins une classe multiniveau, et 47,4 % des classes du premier degré regroupent des élèves de niveaux d’enseignement différents. Un élève sur deux est scolarisé dans ce type de classe, une proportion en hausse de cinq points en dix ans. Le cours simple, longtemps perçu comme la norme, est en réalité minoritaire dans un grand nombre de configurations d’école.

Un phénomène avant tout rural, mais pas seulement

La DEPP établit un lien direct avec la taille des écoles : 73 % des élèves des communes rurales sont scolarisés en classe multiniveau, contre 38 % en milieu urbain. Dans les écoles de moins de 50 élèves, 92 % des élèves sont concernés. Les classes multiniveaux sont en revanche moins fréquentes dans les écoles relevant de l’éducation prioritaire, le secteur privé sous contrat se situant à un niveau intermédiaire. De fortes disparités territoriales existent également d’un département à l’autre.

Des niveaux inégalement concernés

Ce sont les élèves de maternelle qui sont les plus susceptibles d’être scolarisés en classe multiniveau. Côté élémentaire, ce sont les élèves de CM1 qui sont le plus souvent regroupés avec un autre niveau, en particulier dans les écoles rurales publiques, où 76 % d’entre eux sont en classe multiniveau. Les associations CM1-CM2 figurent d’ailleurs parmi les configurations les plus fréquentes, tout comme les regroupements de niveaux successifs au sein d’un même cycle. Feuilletez notre manuel de mathématiques double-niveau CM1-CM2.

Des résultats scolaires qui ne se dégradent pas

Point important pour rassurer enseignants et parents : la DEPP observe que les élèves des classes multiniveaux obtiennent des résultats globalement comparables, voire parfois légèrement supérieurs, à ceux de l’ensemble des élèves sur certaines compétences évaluées en CE1, CE2, CM1 et CM2. L’étude appelle cependant à la prudence dans l’interprétation de ces écarts, qui reflètent aussi les caractéristiques socio-territoriales des écoles concernées plutôt qu’un simple effet du dispositif pédagogique en lui-même.

Ce que cette étude confirme, en somme, c’est que la classe multiniveau n’est ni un problème à résorber ni une anomalie transitoire : c’est une configuration pédagogique durable, qui concerne désormais la majorité des enseignants du premier degré à un moment ou un autre de leur carrière, et qui exige des outils pensés pour elle.

2. Comment bien gérer une classe multiniveau : les recommandations pédagogiques

Les ressources institutionnelles et les guides d’accompagnement diffusés aux enseignants convergent vers un socle de principes pédagogiques pour tirer parti de ces classes plutôt que de les subir. Plusieurs axes structurent ces recommandations.

Une maîtrise fine des programmes de chaque niveau

L’enseignant doit connaître avec précision les attendus de chacun des niveaux qu’il a en responsabilité, afin d’éviter deux écueils classiques : niveler par le bas pour permettre à toute la classe de suivre et donc les élèves les plus jeunes, ou au contraire diluer les exigences propres à chaque année. Les repères de progressivité des programmes 2025 sont heureusement très précis — surtout en mathématiques — et peuvent servir de guide. Il est en effet essentiel de conserver ce qui fait l’essence de la pédagogie : la progressivité des apprentissages du simple au complexe, la vérification systématique de la compréhension, et l’acquisition des automatismes.

Une organisation du temps de classe rigoureuse

La difficulté la plus souvent rapportée par les enseignants tient moins aux contenus qu’à la gestion simultanée de deux groupes. Les recommandations insistent sur la nécessité d’alterner des temps de travail autonome pour un groupe et des temps d’enseignement direct pour l’autre, en s’appuyant sur des supports suffisamment explicites pour que les élèves puissent progresser sans la présence continue de l’enseignant : affichage de classe indiquant aux élèves à tout instant le moment de la séance et ce qui est attendu, supports dédiés respectivement à la pratique guidée et à la pratique autonome…

Un équilibre entre le travail par niveau et la progression de la classe

Si chaque niveau doit travailler les notions aux programmes spécifiques à son niveau, il est essentiel que la progression soit cohérente : quand les élèves de CM1 font des mathématiques, les élèves de CM2 aussi. Quand les élèves de CM1 travaillent la géométrie, les élèves de CM2 aussi. Quand les élèves de CM1 découvrent les fractions décimales et les nombres décimaux, c’est pour les élèves de CM2 l’occasion de les réviser, etc. Une planification fine et rigoureuse des objectifs didactiques permet ainsi de définir les leçons respectives de chaque groupe mais aussi les leçons communes.

Le développement de l’autonomie et de l’entraide entre élèves

Une fois instaurées d’une part la progression respective jour par jour, et ritualisée une organisation de la classe structurée, il devient possible d’introduire une flexibilité entre les groupes : les élèves de la classe supérieure peuvent réviser leurs acquis et les élèves les plus avancés de la classe inférieure peuvent prendre de l’avance. Les « grands » peuvent expliquer aux plus petits les notions vues l’année précédente, etc. Cela suppose cependant des outils pédagogiques structurés, qui guident précisément cette autonomie plutôt que de la laisser au hasard.

Ce cadre de recommandations dessine, en creux, le profil d’un manuel idéal pour la classe multiniveau : un outil qui rend visibles les progressions de chaque niveau, qui structure l’autonomie des élèves sans la laisser à l’improvisation, et qui permet à l’enseignant de piloter deux temporalités d’apprentissage en parallèle sans s’épuiser dans la préparation.

3. Les manuels double-niveau Méthode de Singapour de La Librairie des Écoles

C’est précisément pour répondre à cette réalité de terrain que La Librairie des Écoles a développé, au sein de sa collection Méthode de Singapour, des manuels conçus dès leur architecture pour le double niveau. Quatre caractéristiques structurent cette réponse.

Une gestion de classe facilitée par une structure identique entre niveaux

Les manuels double-niveau reposent sur une architecture de leçon strictement comparable d’un niveau à l’autre : même découpage des séances, même logique de progression dans la page, mêmes codes visuels. Cette homogénéité structurelle réduit la charge mentale de pilotage simultané, qui est, comme le confirment les enseignants de terrain, le principal facteur d’épuisement en classe multiniveau. Elle s’appuie sur quatre exigences propres à un enseignement explicite bien conduit :

Des consignes courtes et sans ambiguïté. Chaque étape de manipulation ou d’exercice est formulée de façon brève et univoque, pour que l’élève en autonomie n’ait pas besoin de solliciter l’enseignant pour comprendre ce qu’il doit faire : c’est le temps de parole de l’enseignant, ressource la plus rare en double niveau, qu’il faut protéger en premier lieu.

Un temps de travail balisé et visible. Les plages d’exercices sont calibrées à une durée réaliste et affichable (minuteur, chronomètre au tableau), afin que l’élève en autonomie sache combiner son propre rythme avec un cadre temporel clair, sans attendre une régulation permanente de l’adulte.

Des routines d’autonomie enseignées, jamais présupposées. Avant de fonctionner seuls sur un exercice, les élèves apprennent explicitement, en tout début d’année, les gestes qui rendent cette autonomie possible : où trouver le matériel, comment se corriger, comment signaler une difficulté sans interrompre l’enseignant occupé avec l’autre niveau.

Un matériel de manipulation organisé et identique pour les deux niveaux. Le même jeu de matériel (cubes, réglettes, barres de modélisation) est utilisé par les deux groupes, rangé et accessible de la même façon, ce qui évite à l’enseignant de gérer deux logistiques matérielles en parallèle et permet aux élèves de s’en servir sans intervention adulte.

Une progressivité des apprentissages pensée sur le temps long

La Méthode de Singapour s’appuie sur une progression spiralaire : une notion introduite à un niveau est retravaillée, approfondie et complexifiée aux niveaux suivants, plutôt que traitée une fois pour toutes. Cette logique, déjà au cœur de la méthode en configuration classique, prend tout son sens en double niveau : les élèves du niveau supérieur consolident une notion vue l’année précédente au moment même où les élèves du niveau inférieur la découvrent, ce qui crée naturellement des ponts pédagogiques entre les deux groupes plutôt que deux programmes cloisonnés.

La manipulation comme langage commun aux deux niveaux

Le principe concret-imagé-abstrait, pilier de l’approche de Singapour, permet à des élèves d’âges et de niveaux différents de travailler sur un même matériel de manipulation (cubes, jetons, réglettes, barres de modélisation) tout en visant des objectifs différenciés. Un même atelier de manipulation peut ainsi accueillir les deux niveaux simultanément : les plus jeunes construisent une première représentation concrète d’une notion, les plus grands l’utilisent pour résoudre des problèmes plus complexes. Le matériel devient un point de convergence plutôt qu’une source de dispersion.

Le déroulé « je fais / nous faisons / vous faites » adapté à la double temporalité

Cette structure de l’enseignement explicite, cœur de la démarche pédagogique de La Librairie des Écoles, se décline en classe multiniveau selon un principe simple : l’enseignant assure le modelage (« je fais ») auprès d’un niveau pendant que l’autre niveau est engagé en pratique guidée autonome (« nous faisons » puis « vous faites ») sur un support suffisamment explicite pour ne pas nécessiter une présence continue. Les fiches d’exercices sont conçues pour que cette autonomie soit réellement guidée, avec des exemples résolus, des étapes balisées et des points de contrôle, plutôt que laissée à l’initiative de l’élève. L’enseignant peut ainsi alterner les rôles entre les deux groupes sur une même séance, chaque niveau bénéficiant tour à tour d’un temps d’enseignement direct.

En conclusion

L’étude de la DEPP le confirme avec des chiffres qui ne laissent guère de doute : la classe multiniveau est devenue une réalité structurelle de l’école primaire française, et non une situation marginale. Les recommandations pédagogiques disponibles pour les enseignants dessinent les conditions de sa réussite : progressions claires, enseignement explicite, autonomie guidée. C’est cette exigence que La Librairie des Écoles a intégrée dès la conception de ses manuels double-niveau Méthode de Singapour, pour que la diversité des niveaux dans une même salle de classe devienne un levier d’apprentissage plutôt qu’une contrainte à subir.

Pourquoi les classiques ont encore tant à dire aux enfants d’aujourd’hui ?
« Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ? » demandait Victor Hugo en regardant cheminer vers l’usine de petits êtres éteints et résignés, privés d’enfance par un travail harassant. Ce cauchemar a pris fin, l’instruction est devenue un droit fondamental, permettant à tous les enfants, quels que soient leur origine ou leur milieu social, d’accéder à l’éducation et au savoir. Pourtant, il semble que c’est vers l’école que se dirige aujourd’hui la triste cohorte. Combien d’enfants y vont avec empressement, l’esprit léger et le sourire aux lèvres ? Le savoir aurait-il perdu sa saveur ?
L’enfant a besoin de comprendre que lire, apprendre par cœur, chercher le mot juste… tout cela peut être une vraie joie, bien loin d’une corvée qu’on subit en attendant de pouvoir retrouver son téléphone ou sa console.
C’est précisément là que les grands textes entrent en jeu.

Pourquoi les classiques, et pourquoi maintenant ?
Entre 9 et 10 ans, l’enfant peut quitter peu à peu les histoires simples, très illustrées et standardisées pour affronter des récits plus denses, plus exigeants, plus authentiques aussi car ils n’ont pas été écrits « pour lui ». C’est un âge charnière où tout peut basculer : vers le goût durable de la lecture, avec la fierté de lire ses premiers grands classiques, ou vers son rejet. C’est le moment idéal pour lui offrir, sous une forme adaptée à son âge, les grandes œuvres qui ont traversé les siècles : Victor Hugo, Charles Dickens, Jules Verne, Gaston Leroux et tant d’autres géants de la littérature.

Pourquoi ces textes en particulier ?
Un classique bien abrégé élève sans écraser. En procédant à des coupes claires sans adaptation du texte on garde la force de l’écriture originale, son rythme, ses images, son vocabulaire…. Le jeune lecteur perçoit qu’il n’est pas face à un texte entièrement réécrit pour lui, ce qui est très valorisant.
Un classique ne se lit pas comme un texte écrit « sur mesure » pour la jeunesse. Il demande un peu plus de concentration, un peu plus d’investissement. C’est précisément cet effort qui, une fois l’histoire achevée, procure la fierté et l’émerveillement d’avoir grandi.
Un enfant qui découvre le Paris médiéval de Notre-Dame, les abysses du Nautilus ou le mystère de l’opéra Garnier accède à des références culturelles partagées avec des millions de lecteurs, et pas seulement avec les enfants de son âge.

Pourquoi avoir intégré un carnet de lecteur dans les livres ?
Quelques pages sont dans chaque livre de la collection réservées au lecteur, qui peut ainsi prendre des notes, consigner ses impressions, faire des recherches complémentaires, s’essayer à l’écriture… Ce carnet de lecteur permet de renforcer la compréhension du texte, il encourage la réflexion critique et favorise la régularité de la lecture. On y apprend à structurer ses idées, à formuler des phrases claires et à développer son style, en dehors du jugement de l’évaluation.

Les dossiers pédagogiques
Pour chaque ouvrage un dossier pour l’enseignant est disponible sur notre site dans les ressources numériques de chaque roman : il propose des évaluations de la compréhension, des activités de lecture suivie, des exercices d’étude de la langue et des dictées sur des passages de l’œuvre ou en lien avec celle-ci, des prolongement pédagogiques et culturels.

Voilà de quoi rallumer les étoiles et redonner le sourire à nos écoliers !

Le niveau des élèves français atteint son score le plus bas en mathématiques et en lecture. Ce constat, nous le documentons depuis deux décennies — et nous savons, exemples internationaux et sciences cognitives à l’appui, comment en sortir. 

Un effondrement sans précédent, révélateur de méthodes à bout de souffle

Les résultats publiés le 8 septembre 2026 par l’OCDE sont sans appel : la France enregistre en mathématiques un score de 458 points, contre 474 en 2022 — soit 16 points perdus en trois ans. En compréhension de l’écrit, la chute est encore plus marquée : 456 points contre 474, soit 18 points de moins. Ce recul tient à des choix pédagogiques précis, ce n’est pas une fatalité. 

Plus inquiétant encore : 36 % des élèves sont désormais en difficulté en mathématiques (contre 29 % en 2022), et la proportion d’élèves très performants s’est effondrée, passant de 11-13 % en 2015 à seulement 5 % aujourd’hui, aussi bien en maths qu’en lecture. Les écarts sociaux, eux, restent parmi les plus marqués de l’OCDE (95 à 100 points entre élèves favorisés et défavorisés). Ce que cela prouve, c’est tout simplement que quand un système éducatif ne fonctionne plus, les familles et les solutions alternatives privées prennent la relève, ce qui augmente les écarts. 

Infographie 1 — Évolution des scores PISA France 2000-2025 par discipline. Sources : education.gouv.fr, Fondation iFRAP, Public Sénat, OCDE/DEPP. 

Une cohorte qui n’a pas connu les nouveaux programmes

Un point mérite d’être souligné avant toute conclusion hâtive : les élèves de 15 ans évalués par PISA 2025 ont suivi l’intégralité de leur scolarité primaire et une bonne partie du collège avant l’entrée en vigueur des nouveaux programmes 2025. Autrement dit, cette cohorte a été formée par les méthodes en vigueur au cours de la décennie précédente — celles-là mêmes dont l’inefficacité est aujourd’hui documentée. Les nouveaux programmes, appliqués depuis la rentrée 2025 seulement, n’ont donc eu aucune chance d’influencer ces résultats.

Les nouveaux programmes vont dans le bon sens — reste à les appliquer vraiment 

Et c’est bien là que réside un motif d’espoir : les programmes 2025 en français comme en mathématiques rompent enfin avec les approches floues des années précédentes. Ils imposent un enseignement explicite et structuré, une progression « manipulation → modélisation→ abstraction », une résolution de problèmes enseignée pas à pas, des traces écrites systématiques et une place renforcée pour l’automatisation (calcul mental, fluence). C’est exactement la logique que La Librairie des Écoles défend depuis l’introduction de la méthode de Singapour en France. Mais un programme ne vaut que par sa mise en œuvre : sans formation solide des professeurs, ces principes resteront lettre morte. 

Ce que font les pays qui résistent mieux 

Les comparaisons internationales, quand elles reposent sur des données avérées, sont éclairantes. À Singapour, la méthode de mathématiques repose sur une progression explicite et structurée (manipulation, représentation imagée, abstraction) associée à un enseignement direct des procédures — une approche dont la France s’est d’ailleurs partiellement inspirée en généralisant la « méthode de Singapour » dès 2024. En Angleterre, l’introduction obligatoire, à partir de 2007, d’un enseignement systématique et explicite du code alphabétique (phonics), suivie d’une évaluation nationale dès 2012, a coïncidé avec une progression continue des scores de lecture à l’enquête internationale PIRLS : 539 points en 2006, 552 en 2011, 559 en 2016. Le point commun de ces systèmes : rien n’est laissé à la découverte autonome ou à l’implicite — tout est enseigné, modélisé, puis entraîné. 

Infographie 2 — France vs moyenne OCDE, PISA 2025. Source : OCDE, Résultats du PISA 2025 (Vol. I) ; DEPP, 2026

Former les professeurs : un écart qui explique beaucoup 

La différence ne tient pas qu’aux méthodes, mais aussi au temps consacré à la formation des professeurs qui les appliquent. À Singapour, les professeurs bénéficient d’environ 400 heures de formation initiale en mathématiques et de 100 heures de formation continue par an, dispensées par l’unique institut national de formation (NIE), avec un mentorat obligatoire durant les deux premières années de carrière. En Finlande, la formation initiale est un master de deux ans, articulant exigence disciplinaire et pratique accompagnée. En France, les volumes comparables tournent autour de 80 heures en initiale et 18 heures en continue — un écart qui, à lui seul, explique une grande partie du différentiel de résultats. 

Autonomie des établissements, liberté pédagogique : la variable trop oubliée 

Dans la plupart des systèmes qui progressent ou résistent, les équipes disposent d’une réelle liberté de choisir leurs manuels et leur pédagogie, à condition de rendre compte de leurs résultats. En France, cette autonomie existe sur le papier, mais reste largement sous-exploitée : trop de professeurs n’ont ni le temps ni les ressources pour arbitrer entre les méthodes disponibles. Donner aux équipes les moyens de choisir — en connaissance de cause — des méthodes dont l’efficacité est démontrée, c’est aussi cela, relever le niveau.

Depuis 20 ans, La Librairie des Écoles alerte — et agit 

Ce constat, La Librairie des Écoles ne le découvre pas avec PISA 2025. Depuis sa création, nous alertons sur l’affaiblissement des apprentissages fondamentaux et nous nous attachons à publier, en français, les meilleures méthodes éprouvées dans le monde : la méthode de Singapour en mathématiques, la pédagogie explicite en français comme en mathématiques. Notre conviction reste la même : le niveau des élèves n’est pas une fatalité sociologique, c’est d’abord une question de méthode. 

Nos collections : des méthodes qui ont fait leurs preuves 

• La Méthode de Singapour : progression manipulation → modélisation → abstraction, conforme à l’esprit des nouveaux programmes 2025, du CP au collège. 

• Nos collections de pédagogie explicite : structure « je fais / nous faisons / vous faites », objectifs annoncés à l’oral, entraînement systématique — en français comme en mathématiques. 

Nos formations, certifiées Qualiopi 

Pour que ces méthodes produisent leurs effets, encore faut-il que les équipes soient formées à leur mise en œuvre concrète. La Librairie des Écoles propose des formations certifiées Qualiopi à la méthode de Singapour et à la pédagogie explicite, conçues pour outiller réellement les professeurs — modelage, pratique guidée, pratique autonome — et combler l’écart de formation qui sépare la France des meilleurs systèmes éducatifs. 

Sources citées : 

• Fondation iFRAP, Évolution de la France dans le classement PISA depuis 2000 (scores 2000-2018)
• Public Sénat, Classement PISA : chute historique du score de la France en mathématiques (scores 2022 vs 2018), décembre 2023
• Ministère de l’Éducation nationale, PISA 2025 : une baisse des résultats commune à l’OCDE, un relèvement à poursuivre, education.gouv.fr, 8 septembre 2026
• OCDE, Résultats PISA 2025 (DEPP, 2026)
• L’Etudiant, PISA 2025 : le niveau des élèves français continue de reculer (infographies), 8 septembre 2026
• Café pédagogique, Que dit l’édition 2025 de l’enquête PISA ? et PISA : nouvelle chute des résultats en maths, 8 septembre 2026
• Hachette Éducation / Éditions Nathan, synthèses des programmes 2025 (mathématiques, cycles 2-3)
• McGrane et al., PIRLS 2016 National Report for England, Department for Education
• Kaur, Kwon & Leong (eds.), Professional Development of Mathematics Teachers: An Asian Perspective, Springer, 2016

La Librairie des Écoles accompagne les enseignants avec des formations concrètes, directement applicables en classe.
Parmi nos formations, découvrez notamment la méthode de Singapour, une approche structurée de l’enseignement des mathématiques qui permet de construire progressivement les apprentissages du concret vers l’abstrait.
De la maternelle au cycle 3, nos formations permettent aux enseignants de comprendre les principes de la méthode de Singapour, de s’approprier ses outils et de les mettre en pratique dans leur classe. Nous proposons également une formation dédiée à l’enseignement de la résolution de problèmes avec les modèles en barre, de l’enseignement explicite, de la lecture, de l’écriture, du lexique, ou encore des sciences.
À travers cette offre, notre objectif est simple : donner aux enseignants des clés, des méthodes et des outils concrets pour faire réussir tous les élèves.
Découvrez toutes nos formations et trouvez celle qui correspond à vos besoins

Steve Bissonnette, chercheur en enseignement explicite, répond à Jean Nemo. Parcours, réforme scolaire au Maroc et affinités avec La Librairie des Écoles

Steve Bissonnette : rencontre avec l’un des grands artisans de l’enseignement explicite

À l’occasion d’un long entretien mené par Jean Nemo, La Librairie des Écoles donne la parole à Steve Bissonnette, professeur titulaire au Département d’éducation de l’Université TÉLUQ et l’une des figures les plus reconnues de la recherche en enseignement explicite dans le monde francophone. Avant de découvrir cette interview, retour sur le parcours et les travaux d’un chercheur dont les idées irriguent, depuis plusieurs années, une bonne partie des collections de la maison.

Qui est Steve Bissonnette ? Un parcours de terrain

Steve Bissonnette n’est pas un théoricien coupé des salles de classe. Après des études doctorales en psychopédagogie à l’Université Laval, il a d’abord été professeur et directeur adjoint au Département de psychoéducation de l’Université du Québec en Outaouais, avant de rejoindre la TÉLUQ. Pendant plus de vingt-cinq ans, il a travaillé directement auprès des élèves en difficulté et du personnel scolaire, dans les écoles élémentaires et secondaires ainsi qu’en centre jeunesse.

Cette expérience de terrain donne à ses travaux une légitimité particulière : ses recommandations ne sont jamais de simples préconisations abstraites, elles naissent de l’observation concrète de ce qui fonctionne réellement pour les élèves les plus fragiles.

Ses domaines de spécialisation couvrent l’efficacité de l’enseignement et des écoles, la gestion efficace des comportements, ainsi que les approches pédagogiques fondées sur des données probantes. Il est notamment le premier chercheur canadien à s’être penché spécifiquement sur l’implantation du modèle de soutien au comportement positif (SCP) en milieu scolaire.

Qu’est-ce que l’enseignement explicite ?

C’est aux côtés du chercheur Clermont Gauthier que Steve Bissonnette a le plus largement contribué à faire connaître, en France comme au Québec, le modèle de l’enseignement explicite. Loin des caricatures qui l’assimilent parfois à un enseignement traditionnel ou behavioriste, cette approche repose sur une séquence pédagogique précise :

• • L’ouverture de la leçon : attirer l’attention, présenter l’objectif d’apprentissage et activer les connaissances préalables
  • Le modelage : l’enseignant montre et verbalise sa démarche
  • La pratique guidée : les élèves s’exercent avec un accompagnement étroit
  • La pratique autonome : ils consolident leurs acquis seuls
  • La clôture de la leçon : identifier les éléments essentiels à retenir, annoncer la prochaine leçon

L’objectif central est de rendre visibles les processus d’apprentissage, souvent implicites, pour que tous les élèves, et en particulier ceux qui rencontrent le plus de difficultés, puissent réussir.

Son ouvrage le plus récent, Enseignement explicite et données probantes : 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l’école (2023), est devenu une référence internationale. Il sert notamment de référentiel à la réforme scolaire engagée au Maroc entre 2022 et 2026.

La réforme des Écoles Pionnières au Maroc

Avec Clermont Gauthier, Steve Bissonnette a joué un rôle important dans la conception et le déploiement du programme marocain des Écoles Pionnières, lancé en 2023 dans 626 établissements répartis sur douze régions, au bénéfice de plus de 300 000 élèves et 12 000 enseignants.

Cette réforme associe l’enseignement explicite, avec ses leçons scénarisées, à une remédiation ciblée selon le niveau des élèves. Les évaluations menées après la première année de mise en œuvre, notamment par le laboratoire de recherche J-PAL, ont situé le Maroc parmi un très petit nombre de pays (1%) ayant obtenu un impact aussi marqué sur les apprentissages en mathématiques, en arable et en français. Un résultat qui a conduit des associations de parents à réclamer, dès 2025, sa généralisation à l’ensemble du pays.

Pourquoi cet entretien pour La Librairie des Écoles ?

Cette rencontre avec Steve Bissonnette n’est pas un hasard éditorial. La Librairie des Écoles s’est construite autour d’une conviction forte : la pédagogie explicite, associée à la méthode de Singapour, offre aux élèves un cadre structurant et rassurant, particulièrement bénéfique pour ceux qui ont le plus besoin de repères clairs. Le rôle d’un éditeur scolaire en France est de garantir aux professeurs la mise à disposition de méthodes efficaces et clé en main. Ces méthodes doivent donc avoir apporté la preuve de leur efficacité, ce qui est le cas – et combien ! – de la pédagogie explicite.

Les collections de la maison, qu’il s’agisse des ouvrages de mathématiques, de français, d’anglais, d’histoire-géographie ou de sciences, s’appuient sur les mêmes principes que ceux défendus par Steve Bissonnette : progression maîtrisée, guidage fort de l’enseignant au début des apprentissages, et pratique fondée sur des données probantes plutôt que sur des intuitions pédagogiques. Les formations La Librairie des Ecoles certifiées Qualiopi proposées aux professeurs des écoles visent à diffuser ces bonnes pratiques et aider les professeurs à les mettre en œuvre dans leurs classes.

En France, l’enseignement explicite a longtemps suscité des débats, parfois accusé de manque d’ambition pour les élèves ou de proximité avec des courants pédagogiques jugés trop directifs. Le rapport publié en juin 2022 par le Conseil scientifique de l’Éducation nationale est venu rappeler, données à l’appui, l’efficacité de cette approche pour l’apprentissage de notions nouvelles, quel que soit le public ou le contenu enseigné. C’est précisément ce dialogue entre recherche scientifique et pratique de terrain que Jean Nemo a souhaité explorer avec Steve Bissonnette.

Ce que vous découvrirez dans l’entretien

Dans cette longue interview, Steve Bissonnette revient sur les origines de l’enseignement explicite, sur les apports des sciences cognitives et sur les critiques récurrentes qui lui sont adressées en France. En miroir du succès des écoles pionnières marocaines, il partage également son regard sur les défis actuels de l’école en France : formation des professeurs, adoption des pédagogies efficaces, réforme nationale…

Pour La Librairie des Écoles, donner la parole à un chercheur de ce niveau, c’est réaffirmer l’ambition qui anime la maison depuis ses débuts : proposer des outils pédagogiques qui s’appuient sur ce que la recherche internationale sait aujourd’hui de la manière dont les élèves apprennent le mieux.

Découvrez l’intégralité de cet échange mené par Jean Nemo, une conversation aussi exigeante scientifiquement qu’accessible à tous ceux qui s’intéressent à l’avenir de l’école.