La collection Tout simplement : La simplicité, facteur de réussite

La recherche montre qu’un élève pour réussir doit partir d’un modèle simple, progresser pas à pas et répéter.

Des auteurs à la pointe de la recherche sont parvenus à élaborer la méthode la plus simple au monde :

• Des modèles visuels qui montrent clairement comment faire
• Une progression rapide et sans stress
• Des exercices systématiques, simples et faciles

Réussir n’a jamais été aussi simple !

Apprendre à lire l’heure, tout simplement

Ce cahier de soutien a été conçu pour aider votre enfant à apprendre à lire l’heure en toute simplicité. Il propose :

• Des activités progressives adaptées au niveau CE1 et au niveau CE2 pour permettre à l’enfant de comprendre à son rythme les heures, les demi-heures, les quarts d’heure, et les minutes en CE2.
• Une horloge à découper et à manipuler pour rendre l’apprentissage concret et ludique, tout en favorisant la confiance et l’autonomie.

La collection Tout simplement : La simplicité, facteur de réussite

La recherche montre qu’un élève pour réussir doit partir d’un modèle simple, progresser pas à pas et répéter.

Des auteurs à la pointe de la recherche sont parvenus à élaborer la méthode la plus simple au monde :

• Des modèles visuels qui montrent clairement comment faire
• Une progression rapide et sans stress
• Des exercices systématiques, simples et faciles

Réussir n’a jamais été aussi simple !

Apprendre à résoudre des problèmes, tout simplement

La résolution de problèmes est au cœur des apprentissages mathématiques tout au long de la scolarité, et dès le CP. Cette démarche nécessite un apprentissage efficace, basé sur l’acquisition d’une méthode : comprendre l’énoncé, identifier les informations utiles en construisant une représentation de la situation, choisir la bonne opération… Autant d’étapes qui nécessitent un accompagnement progressif et rassurant.

Le cahier Tout simplement – Problèmes CP a été conçu pour permettre à chaque enfant d’entrer dans la résolution de problèmes avec confiance.

Méthode explicite CM1 – Rédiger des écrits – Cahier d’exercices

OPÉRA : une démarche explicite appliquée à la rédaction

Pourquoi ce nom ?

• L’objet de la production d’écrit consiste à écrire un texte, une œuvre finale qui sera lue : opéra en latin signifie œuvre.
• O.P.É.R.A. est l’acronyme de cinq verbes décrivant les étapes du processus de rédac-tion : Observer, Planifier, Écrire, Réviser et Améliorer

La démarche OPÉRA, inspirée de la démarche anglo-saxonne SRSD (Self-Regulated Strategy Development), s’inscrit dans un enseignement explicite des stratégies d’écriture dont l’efficacité a été démontrée par plusieurs études sur divers types d’écrit (narratif, descriptif, informatif…) et à différents âges (du primaire au lycée).
Elle propose un travail progressif par étapes, décliné de la manière suivante :
-Observer un écrit modèle et l’enseignant dans son processus d’écriture
-Planifier son écrit à l’aide d’un organisateur graphique
-Écrire son texte
-Réviser son texte en corrigeant la formulation, la ponctuation et l’orthographe
-Améliorer son écrit et rédiger son texte final (chef-d’œuvre)

La maîtrise de la rédaction est sans doute l’objectif principal de l’école primaire, et le plus dur à atteindre : écrire un texte sans faute, riche, intéressant, structuré et clair, demande un ensemble de connaissances et de savoir-faire que les élèves doivent pouvoir transférer dans des écrits personnels issus de leur seule imagination.

Suivant les étapes de la pédagogie explicite, le travail sur chaque type d’écrit se décompose en trois temps :
J’observe : les élèves observent et analysent un écrit modèle.
Nous écrivons : les élèves planifient et rédigent un texte avec l’enseignant.
J’écris : l’élève écrit son texte, le révise et l’améliore après le retour de l’enseignant.

Pour améliorer la formulation des écrits, l’outil DRAS, présenté en fin de cahier, permet de déplacer, remplacer, relier, ajouter ou supprimer des éléments dans une phrase. Pour les erreurs formelles (orthographe, ponctuation, formulation), un code de correction est proposé en fin de cahier pour aider l’élève à se corriger en autonomie.

Le contenu

Les nouveaux programmes de français 2025 visent l’acquisition de la compétence « Produire des écrits variés ». Ce cahier propose l’étude et le travail de différents types d’écrits : narratif, descriptif, informatif, argumentatif épistolaire et poétique. La démarche OPERA est mise en oeuvre pour chaque type d’écrit : l’élève repère à l’aide d’un écrit modélisant les éléments structurant du texte, puis planifie son travail en vue de la rédaction de son propre écrit. Les organisateurs graphiques (tableaux avec des questions génériques : qui ? où ? quand ?….) servent à la fois d’outil d’analyse de ces écrits modélisants et d’outil de planification de texte pour faire émerger et organiser ses propres idées.

Pour chaque type d’écrit est prévue une grille d’évaluation pour l’élève et l’enseignant. L’élève y recense le nombre d’idées qu’il a planifiées et écrites dans son texte, à l’aide de vérifications comme :

• J’ai écrit un texte d’au moins huit lignes avec …… idées.
• J’ai présenté le cadre de l’histoire (personnages, lieu, moment).
• J’ai décrit la situation initiale (Que se passe-t-il au début ?)
• J’ai raconté plusieurs péripéties (Que se passe-t-il ensuite ?).
• J’ai raconté le dénouement (Comment l’histoire se termine-t-elle ?).

L’enseignant pourra évaluer en regard chaque étape du travail, chaque élément structurant. On garde ainsi dans le cahier une trace de tout le processus de création des écrits par l’élève.

Le dispositif : Pour l’année de CM1, la méthode explicite comprend :

• Un manuel et un cahier de lecture
• Un manuel et un cahier d’étude de la langue
• Un cahier de rédaction

Le cahier Rédiger des écrits peut être utilisé comme complément à la Méthode explicite de français, ou indépendamment de toute méthode.

Mathématiques CE2 (2026) – Méthode de Singapour – Je pilote ma classe – Ressources photocopiables

Un outil indispensable pour automatiser, consolider et évaluer les apprentissages !

Pour tous les professeurs qui utilisent la méthode de Singapour en classe, ce fichier photocopiable est une aide particulièrement efficace à a gestion de la classe.  Utilisable tout au long de l’année, ce fichier propose :

• toutes les évaluations formatives, unité par unité, en lien avec les notions des nouveaux programmes de mathématiques
• Tous les rituels quotidiens : le calcul mental, les automatismes et la résolution de problèmes
• cinq grandes révisions : une par période de l’année scolaire, pour un rebrassage efficace des savoir-faire

Pour faciliter le repérage et la manipulation, tous les savoir-faire sont codés avec des lettres et des chiffres : MN : nombres ; MP : problèmes ; MC : calcul ; MO : opérations … En saisissant les résultats dans le tableur Excel accessible en ligne (methodedesingapour.com), le professeur obtient pour chaque unité :

• pour chaque élève, le pourcentage d’acquisition des compétences attendues ;
• pour la classe : le pourcentage d’acquisition de chaque compétence d’une unité.

Le pilotage est donc collectif et individuel.

Mathématiques CE1 (2026) – Méthode de Singapour – Je pilote ma classe – Ressources photocopiables

Un outil indispensable pour automatiser, consolider et évaluer les apprentissages !

Pour tous les professeurs qui utilisent la méthode de Singapour en classe, ce fichier photocopiable est une aide particulièrement efficace à a gestion de la classe.  Utilisable tout au long de l’année, ce fichier propose :

• toutes les évaluations formatives, unité par unité, en lien avec les notions des nouveaux programmes de mathématiques
• Tous les rituels quotidiens : le calcul mental, les automatismes et la résolution de problèmes
• cinq grandes révisions : une par période de l’année scolaire, pour un rebrassage efficace des savoir-faire

Pour faciliter le repérage et la manipulation, tous les savoir-faire sont codés avec des lettres et des chiffres : MN : nombres ; MP : problèmes ; MC : calcul ; MO : opérations … En saisissant les résultats dans le tableur Excel accessible en ligne (methodedesingapour.com), le professeur obtient pour chaque unité :

• pour chaque élève, le pourcentage d’acquisition des compétences attendues ;
• pour la classe : le pourcentage d’acquisition de chaque compétence d’une unité.

Le pilotage est donc collectif et individuel.

Mathématiques CP (2026) – Méthode de Singapour – Je pilote ma classe – Ressources photocopiables

Un outil indispensable pour automatiser, consolider et évaluer les apprentissages !

Pour tous les professeurs qui utilisent la méthode de Singapour en classe, ce fichier photocopiable est une aide particulièrement efficace à a gestion de la classe.  Utilisable tout au long de l’année, ce fichier propose :

• toutes les évaluations formatives, unité par unité, en lien avec les notions des nouveaux programmes de mathématiques
• Tous les rituels quotidiens : le calcul mental, les automatismes et la résolution de problèmes
• cinq grandes révisions : une par période de l’année scolaire, pour un rebrassage efficace des savoir-faire

Pour faciliter le repérage et la manipulation, tous les savoir-faire sont codés avec des lettres et des chiffres : MN : nombres ; MP : problèmes ; MC : calcul ; MO : opérations … En saisissant les résultats dans le tableur Excel accessible en ligne (methodedesingapour.com), le professeur obtient pour chaque unité :

• pour chaque élève, le pourcentage d’acquisition des compétences attendues ;
• pour la classe : le pourcentage d’acquisition de chaque compétence d’une unité.

Le pilotage est donc collectif et individuel.

Lire & écrire en GS (2026) – fichier photocopiable

La méthode

Lire & écrire en GS constitue une méthode « clé en main », créée par trois anciens enseignants de terrain : Isabelle Godefroy et Laurence Pierson, graphopédagogues et Thierry Venot, auteur d’une méthode de lecture.

Son but est de combiner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dès la Grande Section de maternelle. Cette collaboration est née d’un constat : la lecture et l’écriture sont bien souvent considérées comme deux matières distinctes. Dès la maternelle, elles sont enseignées séparément. Or les neurosciences et la pratique pédagogique prouvent que, menées simultanément, la lecture et l’écriture se renforcent mutuellement.

Cette méthode a de nombreux atouts :

• Une méthode multisensorielle qui mobilise l’auditif, le visuel, l’oral, le kinesthésique et le sens tactile.
• Des activités ritualisées pour donner du rythme aux semaines et stimuler les enfants.
• Une histoire interactive pour permettre l’implication et l’engagement des élèves. Tout un univers a été créé avec un village de lutins, caché dans la Forêt des Merveilles.

Structure et contenu

Le fichier de ressources contient :

• 45 fiches de travail pour les élèves, photocopiables en format A5.
• Du matériel de manipulation, destiné à être découpé et distribué en classe.
• Les lettres des lutins, présentées en écriture cursive, et les 5 épisodes de leur histoire.
• Les comptines et chansons illustrées.
• Deux grandes images foisonnantes à afficher ou projeter, permettant un travail important sur le vocabulaire.

Dispositif

• Une boîte de 100 cartes.
• Un guide pédagogique.
• Un fichier de ressources.
• Deux grandes images foisonnantes à afficher.

En complément

De nombreuses ressources pour la classe sont disponibles en téléchargement sur notre site compagnon www.methode-lire-et-ecrire.com :

• Le matériel de manipulation en couleurs.
• Des vidéos explicatives pour réaliser les exercices.
• Des comptines et des chansons avec les bons gestes.
• Des vidéos de guidage vocal.

Lire & écrire en GS (2026) – Guide pédagogique

La méthode

Lire & écrire en GS constitue une méthode « clé en main », créée par trois anciens enseignants de terrain : Isabelle Godefroy et Laurence Pierson, graphopédagogues et Thierry Venot, auteur d’une méthode de lecture.

Son but est de combiner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dès la Grande Section de maternelle. Cette collaboration est née d’un constat : la lecture et l’écriture sont bien souvent considérées comme deux matières distinctes. Dès la maternelle, elles sont enseignées séparément. Or les neurosciences et la pratique pédagogique prouvent que, menées simultanément, la lecture et l’écriture se renforcent mutuellement.

Cette méthode a de nombreux atouts :

• Une méthode multisensorielle qui mobilise l’auditif, le visuel, l’oral, le kinesthésique et le sens tactile.
• Des activités ritualisées pour donner du rythme aux semaines et stimuler les enfants.
• Une histoire interactive pour permettre l’implication et l’engagement des élèves. Tout un univers a été créé avec un village de lutins, caché dans la Forêt des Merveilles.

Structure et contenu

Le guide pédagogique contient :

• 6 activités par semaine pendant 30 semaines.
• 5 activités ritualisées par semaine.
• Tous les objectifs pédagogiques.
• L’indication du matériel et des modalités d’organisation au début de chaque activité.

Dispositif

• Une boîte de 100 cartes.
• Un guide pédagogique.
• Un fichier de ressources.
• Deux grandes images foisonnantes à afficher.

En complément

De nombreuses ressources pour la classe sont disponibles en téléchargement sur notre site compagnon www.methode-lire-et-ecrire.com :

• Le matériel de manipulation en couleurs.
• Des vidéos explicatives pour réaliser les exercices.
• Des comptines et des chansons avec les bons gestes.
• Des vidéos de guidage vocal.

Lire & écrire en GS (2026) – Cartes

La méthode

Lire & écrire en GS constitue une méthode « clé en main », créée par trois anciens enseignants de terrain : Isabelle Godefroy et Laurence Pierson, graphopédagogues et Thierry Venot, auteur d’une méthode de lecture.

Son but est de combiner l’apprentissage de la lecture et de l’écriture dès la Grande Section de maternelle. Cette collaboration est née d’un constat : la lecture et l’écriture sont bien souvent considérées comme deux matières distinctes. Dès la maternelle, elles sont enseignées séparément. Or les neurosciences et la pratique pédagogique prouvent que, menées simultanément, la lecture et l’écriture se renforcent mutuellement.

Cette méthode a de nombreux atouts :

• Une méthode multisensorielle qui mobilise l’auditif, le visuel, l’oral, le kinesthésique et le sens tactile.
• Des activités ritualisées pour donner du rythme aux semaines et stimuler les enfants.
• Une histoire interactive pour permettre l’implication et l’engagement des élèves. Tout un univers a été créé avec un village de lutins, caché dans la Forêt des Merveilles.

Structure et contenu

La boîte de 100 cartes :

• Affichées au tableau, disposées sur un présentoir ou manipulées par l’enseignant, les cartes permettent de travailler les notions de son, de mot et de phrase.
• Les cartes de gym des doigts et d’enchaînements de lettres permettent d’organiser des ateliers de préparation à l’écriture.
• Ces cartes, format carte postale, sont très utiles pour toutes les activités de manipulation.

Dispositif

• Une boîte de 100 cartes.
• Un guide pédagogique.
• Un fichier de ressources.
• Deux grandes images foisonnantes à afficher.

En complément

De nombreuses ressources pour la classe sont disponibles en téléchargement sur notre site compagnon www.methode-lire-et-ecrire.com :

• Le matériel de manipulation en couleurs.
• Des vidéos explicatives pour réaliser les exercices.
• Des comptines et des chansons avec les bons gestes.
• Des vidéos de guidage vocal.

Méthode explicite CE2 – Rédiger des écrits – Cahier d’exercices

OPÉRA : une démarche explicite appliquée à la rédaction

Pourquoi ce nom ?

• L’objet de la production d’écrit consiste à écrire un texte, une œuvre finale qui sera lue : opéra en latin signifie œuvre.
• O.P.É.R.A. est l’acronyme de cinq verbes décrivant les étapes du processus de rédac-tion : Observer, Planifier, Écrire, Réviser et Améliorer

La démarche OPÉRA, inspirée de la démarche anglo-saxonne SRSD (Self-Regulated Strategy Development), s’inscrit dans un enseignement explicite des stratégies d’écriture dont l’efficacité a été démontrée par plusieurs études sur divers types d’écrit (narratif, descriptif, informatif…) et à différents âges (du primaire au lycée).
Elle propose un travail progressif par étapes, décliné de la manière suivante :
-Observer un écrit modèle et l’enseignant dans son processus d’écriture
-Planifier son écrit à l’aide d’un organisateur graphique
-Écrire son texte
-Réviser son texte en corrigeant la formulation, la ponctuation et l’orthographe
-Améliorer son écrit et rédiger son texte final (chef-d’œuvre)

La maîtrise de la rédaction est sans doute l’objectif principal de l’école primaire, et le plus dur à atteindre : écrire un texte sans faute, riche, intéressant, structuré et clair, demande un ensemble de connaissances et de savoir-faire que les élèves doivent pouvoir transférer dans des écrits personnels issus de leur seule imagination.

Suivant les étapes de la pédagogie explicite, le travail sur chaque type d’écrit se décompose en trois temps :
J’observe : les élèves observent et analysent un écrit modèle.
Nous écrivons : les élèves planifient et rédigent un texte avec l’enseignant.
J’écris : l’élève écrit son texte, le révise et l’améliore après le retour de l’enseignant.

Pour améliorer la formulation des écrits, l’outil DRAS, présenté en fin de cahier, permet de déplacer, remplacer, relier, ajouter ou supprimer des éléments dans une phrase. Pour les erreurs formelles (orthographe, ponctuation, formulation), un code de correction est proposé en fin de cahier pour aider l’élève à se corriger en autonomie.

Le contenu

Les nouveaux programmes de français 2025 visent l’acquisition de la compétence « Produire des écrits variés ». Ce cahier propose l’étude et le travail de différents types d’écrits : narratif, descriptif, informatif, argumentatif épistolaire et poétique. La démarche OPERA est mise en oeuvre pour chaque type d’écrit : l’élève repère à l’aide d’un écrit modélisant les éléments structurant du texte, puis planifie son travail en vue de la rédaction de son propre écrit. Les organisateurs graphiques (tableaux avec des questions génériques : qui ? où ? quand ?….) servent à la fois d’outil d’analyse de ces écrits modélisants et d’outil de planification de texte pour faire émerger et organiser ses propres idées.

Pour chaque type d’écrit est prévue une grille d’évaluation pour l’élève et l’enseignant. L’élève y recense le nombre d’idées qu’il a planifiées et écrites dans son texte, à l’aide de vérifications comme :

• J’ai écrit un texte d’au moins huit lignes avec …… idées.
• J’ai présenté le cadre de l’histoire (personnages, lieu, moment).
• J’ai décrit la situation initiale (Que se passe-t-il au début ?)
• J’ai raconté plusieurs péripéties (Que se passe-t-il ensuite ?).
• J’ai raconté le dénouement (Comment l’histoire se termine-t-elle ?).

L’enseignant pourra évaluer en regard chaque étape du travail, chaque élément structurant. On garde ainsi dans le cahier une trace de tout le processus de création des écrits par l’élève.

Le dispositif : Pour l’année de CE2, la méthode explicite comprend :

• Un manuel et un cahier de lecture
• Un manuel et un cahier d’étude de la langue
• Un cahier d’écriture en partenariat avec Clairefontaine.

Le cahier Rédiger des écrits peut être utilisé comme complément à la Méthode explicite de français, ou indépendamment de toute méthode.