La lecture vient d’être déclarée « grande cause nationale », et je suis sûr que vous êtes nombreux à vous en réjouir. L’amour de la lecture est sans doute le plus beau trésor que nous pouvons transmettre aux enfants. Lire, c’est ouvrir la porte de la liberté, de l’imagination, de la connaissance, de la beauté et de l’inspiration. Les enfants qui lisent sont parmi les plus heureux et les plus autonomes.

Les lectures longues ont, passé l’effort nécessaire du début, l’énorme avantage de faire découvrir aux enfants tous les plaisirs de la littérature. Ils se passionnent pour l’aventure, s’attachent aux personnages, aiment, craignent, rient au rythme des épisodes. Et la qualité littéraire de la langue écrite leur donne accès à une profondeur de perception que leur quotidien ne leur offre pas toujours.

Mais je ne suis pas naïf : je sais à quel point faire découvrir la littérature aux enfants des écoles primaires est un défi. Ils sont en effet d’emblée attirés par des activités plus faciles : bandes dessinées, jeux vidéos, textes courts, films ou séries.

Voici donc les quelques conseils qui me viennent à l’esprit pour vous aider à transmettre, en classe, votre amour de la lecture, si vous êtes tentés par ce défi.

Conseils d’utilisation en classe

• Prévoyez un rendez-vous hebdomadaire de lecture à voix haute. Au cours de ce rendez-vous vous lirez intégralement l’œuvre proposée (prévoyez une heure entière), sans aucun autre objectif que le plaisir de la lecture.
• Associez ce temps à une ambiance particulière. Eteignez ou atténuez la lumière, ou disposez les tables différemment pour théâtraliser ce moment.
• Mettez le ton, mimez les voix, ménagez le suspense, faites profiter les élèves de tout ce que le récit offre d’humour, de suspense, d’émotions ou de sentiments.
• Une fois la lecture terminée, rangez la revue dans une étagère prévue à cet effet, et donnez-en à vos élèves un accès libre, tout en précisant que d’autres textes inconnus s’y trouvent.
• Proposez aux élèves qui le souhaitent de lire à voix haute devant la classe. Si plusieurs candidats se présentent, tant mieux : les textes étant découpés en épisodes, attribuez en un à chaque élève volontaire.
• Si les élèves se montrent particulièrement sensibles à un texte, créez un projet de classe autour de la thématique du mois.

La lecture de textes longs, découpés en épisodes, fait partie des principes pédagogiques que La Librairie des Ecole défend. Parce qu’elle permet aux enfants de ressentir le plaisir de la découverte littéraire.

Dans notre collection de manuels de lecture explicite, nous mettons également en œuvre ce principe et je ne peux que vous inviter à y jeter un œil en cliquant ici.

Je profite également de cette occasion pour vous faire part d’un projet enthousiasmant et ambitieux, et, je le précise, qui n’est pas porté par La Librairie des Ecoles. Il s’agit d’une petite revue indépendante, Tetraslire, qui publie chaque mois des textes issus des trésors de la littérature. Découvrez-la ici.  

La méthode Français de Grande Section de maternelle suit les principes de la pédagogie explicite.

 

Conforme aux programmes applicables dès la rentrée 2015, elle permet aux élèves de réaliser les objectifs suivants :

• acquérir une culture de l’écrit ;
• commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique ;
• découvrir le principe alphabétique ;
• comprendre la relation entre les lettres et les sons ;
• adopter une posture confortable ;
• savoir tenir de façon adaptée l’instrument d’écriture ;
• gérer l’espace graphique (aller de gauche à droite, maintenir un alignement) ;
• réaliser des exercices graphiques pour s’entraîner aux gestes moteurs ;
• pratiquer l’écriture cursive ;
• commencer à produire leurs premières productions autonomes d’écrits.

 

La pédagogie explicite étape par étape :

• Mise en situation.
• Présentation de la notion.
• Pratique guidée.
• Pratique autonome :
  > écriture quotidienne du prénom
  > graphismes décoratifs et artistiques.

Pourquoi les élèves aiment-ils tant les histoires ? Pourquoi les retiennent-ils si facilement alors que bien souvent, ils oublient le cours de la veille ?

Parce que, dans une histoire, tous les éléments sont liés les uns aux autres de manière logique : les personnages poursuivent un objectif et sont confrontés à des obstacles. Or ces liens logiques favorisent la mémorisation et retiennent l’attention.

C’est pour cette raison que nous avons conçu une collection complète de manuels de lecture suivie, du CE1 au CM2, qui met à l’honneur la pédagogie du récit.

• Picouic et Tigrelin

En suivant Picouic et Tigrelin dans leur quête à la recherche de leur maîtresse, les élèves auront l’occasion de traverser la France, et l’Europe. Ils vont avoir besoin d’apprendre à se repérer et donc apprendre la course du soleil, l’étoile Polaire, les points cardinaux. Pour contourner les obstacles qui sont sur leur chemin, ils vont comprendre comment fonctionne une montgolfière, à quoi servent les douves dans un château fort. Ils vont également comprendre ce qu’est l’Union européenne, la démocratie, la musique tzigane…

• Le Voyage d’Edgar

En suivant Edgar dans sa quête, à la recherche de son père, les élèves entreprendront un voyage à travers le monde. Ils vont découvrir l’histoire du Japon, de la Chine et du Sénégal. Ils voyageront au Groënland, aux île Féroé, dans la mer Baltique et au Québec… Dans ce récit émouvant, ils attendront avec la même impatience qu’Edgar les lettres de son père…

Chaque chapitre donne lieu à des explications de vocabulaire, des questions de compréhension et des exercices écrits de difficulté progressive.

Grâce au récit, les élèves mémoriseront efficacement toutes les notions du programme de découverte du monde, d’histoire et de géographie.

Une pédagogie qui repose sur deux fondamentaux

Expliciter les contenus

La pédagogie explicite consiste à mettre en mots, à expliciter à voix haute toutes les démarches pour amener les élèves à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences.
Les élèves reformulent avec leurs propres mots ce qu’ils ont compris, tout au long de la leçon.
Il s’agit tout autant d’enseigner des contenus que de veiller à ce que l’élève se les approprie, les maîtrise et les mobilise dans des situations de plus en plus complexes. La qualité et la régularité de cette pratique quotidienne s’avèrent efficaces partout où elle est mise en place.

 

Structurer les apprentissages

Pour s’assurer de l’appropriation durable des acquis de base et de leur mise en mémoire à long terme, il est primordial de planifier les objectifs d’apprentissage. Il s’agit dès lors de veiller à l’acquisition progressive des nouvelles connaissances et à la consolidation régulière des apprentissages.

 

Une méthode qui a fait ses preuves

Afin de conjuguer l’efficacité des méthodes classiques et l’interactivité des méthodes modernes, pendant plus de trente ans, des enseignants ont observé les salles de classes afin de déterminer un ensemble de procédures pour faire cours efficacement tout en sollicitant la réflexion des élèves.
C’est ainsi qu’est née la démarche explicite et systématique.

 

Découvrez les 4 étapes systématiques de la pédagogie explicite en cliquant ici.

Découvrez nos manuels de pédagogie explicite en cliquant ici.

La pédagogie explicite se décline systématiquement en 4 étapes :

 

1- La présentation de la notion

Cette étape a pour but de favoriser l’identification de l’objectif d’apprentissage par les élèves : c’est à ce moment qu’est présentée et organisée l’information nouvelle.

Le professeur donne à voir et à entendre le plus simplement possible, le cheminement de sa propre pensée : il met un «haut parleur sur sa pensée ». Il montre ainsi à l’élève quoi faire, quand, où et pourquoi le faire.

En ayant souvent recours au tableau, (traditionnel ou Tableau Numérique Interactif), l’enseignant met en scène les nouvelles notions et crée des liens avec les notions précédentes. Il apporte ainsi aux élèves qui en ont le plus besoin un soutien cognitif.

2- La pratique guidée

Cette étape permet au professeur d’ajuster et de consolider la compréhension de la notion.

L’élève est invité à son tour, seul ou en binôme, à mettre en œuvre ce qu’il a compris et retenu en faisant siennes les procédures décrites à voix haute dans l’étape précédente.

Le professeur a alors recours au questionnement et à la rétroaction, donne des exemples et des contre-exemples…

L’élève construit ainsi ses savoirs avec la médiation du professeur, qui lui permet d’identifier immédiatement ses erreurs éventuelles.

 

3- L’objectivation (ou prise de conscience)

La fonction de l’objectivation est de veiller à la rétention des apprentissages en sollicitant de la part des élèves un questionnement sur les éléments importants de la leçon à retenir : parmi tout ce qui a été entendu, vu et fait, quel est l’essentiel à retenir ?

L’élève doit ici expliciter ses propres connaissances avec son propre langage. Cette « mise en mots » par l’élève de ce qu’il a lui même compris est essentielle parce qu’elle permet la mise en mémoire à long terme des notions.

 

4- La pratique autonome

Cette phase d’entraînement permet la maîtrise et l’automatisation des connaissances et compétences.
Les exercices, variés, différenciés et nombreux, sont présentés de manière à ce que les élèves soient en mesure de réinvestir seuls les acquis des leçons précédentes.

Découvrez nos manuels de pédagogie explicite en cliquant ici.

Pour revenir aux principes de la pédagogie explicite, cliquez ici.